(в условиях Монтессори группы).

Различия в темпах созревания ЦНС является одним из базовых условий, которые необходимо учитывать, осуществляя целенаправленные педагогические воздействия в дошкольном возрасте. Хотя и описаны общие закономерности в морфофункциональном становлении высших психических функций, дети все-таки весьма отличаются по времени манифестации той или иной психической функции.

В идеологии Монтессори групп основополагающим принципом является индивидуальный подход к каждому ребенку и признание ведущей роли ребенка в процессе своего развития. Это дает возможность учитывать готовность или неготовность ребенка к тому или иному виду деятельности. Ребенок сам выбирает себе занятие, а не старается подстроится под ту деятельность, которая ему навязывается извне.

Психические функции ребенка не даны ему изначально, они преодолевают длительный путь, начиная с внутриутробного периода. И этот путь гетерохронен и асинхроничен: в какой-то момент начинается бурное и кажущееся «автономным» развитие определенного психологического фактора (фонематического слуха, избирательности памяти, координатных представлений и т. п.). При этом другой фактор находится в состоянии относительной стабильности, а третий — на этапе «консолидации» с совершенно, казалось бы, далекой от него функциональной системой. И самое удивительное состоит в том, что эти разнонаправленные процессы в определенные периоды синхронизируются, чтобы создать в совокупности целостный ансамбль психической деятельности, способный адекватно отреагировать на те требования, которые предъявляет ребенку окружающий мир, и прежде всего, социальное окружение.

Следовательно, для каждого этапа психического развития ребенка в первую очередь необходима потенциальная готовность комплекса определенных мозговых образований к его обеспечению. Но, с другой стороны, должна быть востребованность извне (от внешнего мира, от социума) к постоянному наращиванию зрелости и силы того или иного психологического фактора.

Разнообразие среды, которое создано в Монтессори группе, позволяет предоставлять ребенку необходимую долю внешних воздействий, причем эти воздействия продуманно соответствуют возрастным и физиологическим особенностям развития.

При исследовании двигательных функций было установлено, что различные виды кинестетического праксиса полностью доступны детям уже в 4 —5 лет, а кинетического лишь в 7 (причем проба на реципрокную координацию рук полностью автоматизируется лишь к 8 годам). (Эти сферы тренируются в зоне практической жизни)

Тактильные функции достигают своей зрелости к 4 — 5 годам, в то время как соматогностические — к 6. Различные виды предметного зрительного гнозиса перестают вызывать затруднения у ребенка к 4 —5 годам; здесь необходимо подчеркнуть, что возникающее иногда замешательство связано не с первичным дефицитом зрительного восприятия, а с медленным подбором слов. Это обстоятельство может обнаружить себя и в других пробах, поэтому крайне важно разделять эти две причины. До 6 — 7 лет дети демонстрируют затруднения при восприятии и интерпретации сюжетных (особенно серийных) картин.

Объем как зрительной, так и слухоречевой памяти (т.е. удержание всех шести эталонных слов или фигур после трех предъявлений) достаточен у детей уже в 5 лет; к 6 годам достигает зрелости фактор прочности хранения необходимого количества элементов вне зависимости от ее модальности. Однако лишь к 7—8 годам достигает оптимального статуса избирательность мнестической деятельности.

Так, в зрительной памяти ребенок, хорошо удерживая нужное количество эталонных фигур, искажает их первоначальный образ, разворачивая его, не соблюдая пропорции, не дорисовывая какие-то детали, путая заданный порядок. То же в слухоречевой памяти: вплоть до 7-летнего возраста даже четырехкратное предъявление не всегда приводит к полноценному удержанию порядка вербальных элементов, имеет место много парафазии, т.е. замен эталонов словами, близкими по звучанию или значению. (На тренировку всех вышеперечисленных функций имеется материал в зоне сенсорного развития. Особую роль играет мощная опора на сенсорные механизмы при знакомстве ребенка с символами букв и цифр, а также при обучении счету и письму).

Наиболее поздно из базовых факторов речевой деятельности созревают у ребенка: фонематический слух (7 лет), программирование самостоятельного речевого высказывания (8 — 9 лет). Особенно отчетливо это проявляется в тех случаях, когда указанные факторы должны служить опорой для таких комплексных психических функций, как письмо, решение смысловых задач, сочинение и т.п.


Проработанность и высокая степень системной организации предметной среды Монтессори (при условии достаточной квалификации педагога) дает ребенку шанс развить не перегружая формирующийся мозг, создать мощную сенсорную базу для овладения сложными (многоуровневыми по мозговой организации) процессами счета, чтения и письма.